Архитектура

Всего в его активе - 41 монография и более 600 научных статей, где раскрываются каноны высокогуманным и демократической педагогической концепции, которая органично сочетает классическую и народную педагогику. За это выдающегося педагога обвиняли в отсутствии "классового подхода" к воспитанию.

После смещения в октябре 1964 p. Хрущева школьная реформа предыдущих лет была отменена и лишь отдельные ее фрагменты, как, например, восьмилетняя неполное среднее образование, отмена платы за обучение в старших классах (1956), введение школ-интернатов (1956) и школ продленного дня (1960), оставались в силе. С одиннадцатилетнего срока обучения в дневной общеобразовательной школе с 1966 г. вновь вернулись к десятилетке.

Тогда же начался переход к обязательного среднего образования, которая вводилась не только через общеобразовательную школу, но и через среднее специальное образование и систему профессионально-технического обучения, обновлялись учебные программы и учебники. Обучение в начальной школе сокращалось с четырех лет до трех.

Все шире внедрялись факультативные занятия для старшеклассников, углубленное изучение отдельных предметов, кабинетная система обучения, межшкольные учебно-производственные комбинаты, где учащиеся получали начальную профессиональную подготовку. Усилилась политизация учебно-воспитательного процесса: с середины 1960-х годов вводился специальный курс обществоведения, с 1972 г. - обязательная начальная военная подготовка, с 1975 г. - основы советского государства и права.

Укреплялась централизация управления образованием. В частности, в 1969 г. вновь Министерство образования СССР урезало автономию своего украинского эквивалента, взяв на себя ряд его основных функций.

Следующий шаг реформирования сферы образования был связан с тем, что па начале 1980-х годов заметным стало неуклонное отставание образовательной подготовки выпускников советских средних школ от мирового уровня. Особенно низким был уровень подготовки учащихся сельских школ.

Поэтому в 1984 г. Верховный Совет СССР одобрил "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

В них определялся комплекс задач по повышению качества образования и воспитания, роста престижа профессии учителя, совершенствование структуры управления образованием, укрепления ц материальной базы. Вводилось обучение детей с 6 лет (по желанию родителей), 8-летние школы были реорганизованы в 9-Ричи, а 10-летние - в 11-летние.

Упор делался на трудовом обучении учащихся, овладении ими конкретными знаниями по естественно-технических, экономических и общественных наук и тому подобное. Учителя должны уделять больше внимания идеологическому воспитанию учащихся.

К сожалению, заметных результатов эта реформа не имела.